2023届贵州省3+3+3高考备考诊断性联考（一）语文试题

秘密★启用前2023届“3+3+3”高考备考诊断性联考卷（一）语文注意事项：1.答题前，考生务必将自己的姓名、考场号、座位号填写在答题卡上。2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。在试题卷上作答无效。3.考试结束后，请将本试卷和答题卡一并交回。满分150分，考试用时1S0分钟。一、现代文阅读（36分）（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）阅读下面的文字，完成1~3题。2015年刘慈欣凭借长篇小说《三体》斩获世界性科幻大奖——雨果奖。借助刘慈欣和《三体》的东风，中国科幻小说热潮扩散到了中国科幻圈外，吸引了相当多非科幻迷。书迷们津津乐道的更多是《三体》的具体故事情节和书中人物的魅力。他们对刘慈欣在书中提到的未来社会的科技幻想无限向往，对故事设定上是否存在漏洞争论不休。事实上，《三体》正反映出科幻小说“故事新编”的新趋向，这点无论是人物形象、整体视野还是故事表达上都能得以管窥。另外，《三体》构架上除了科幻小说三要素的“科学元素”和“逻辑自洽”外，还巧妙地运用情节和人物填满了科技的骨架，以哲思为点睛之笔，使得《三体》在此之外还具备了充分的“人文思考”，甚至其中的一些探讨上升到了哲学高度这些独到之处。自福斯特（EdwardMorganForster)提出“扁平人物”和“圆形人物”的概念以来，关于人物形象的争论可谓是莫衷一是。普遍认为，“扁平人物”在推动故事情节发展，平衡故事主线和支线以及与“圆形人物”相互辉映衬托等多个方面都展现出其价值。虽然有人认为刘慈欣塑造的“人物形象单薄”，甚至因《三体》中不为多的三个女性角色都“要么是‘天使’要么是‘魔鬼’”而被斥责为用他的男权思维给《三体》留下了疤痕。不过在刘慈欣看来，《三体》中构建的人物虽然没有严格依照这个准则，扁平人物与圆形人物之间的区别是明显的。比如，《三体》中称之为“博爱”的女性角色在原稿中本来是男性，但考虑小说后期发展之需，最终改为女性。作者坦言自己“只是考虑她作为一个符号式的人物应该承担的功能”。可见，《三体》中人物的性别设定上是存在一定的随意性的，因而在人物形象上实际上更多的是“扁平人物”与“圆形人物”的区分，而非男女之别。事实上，《三体》三部曲当中，《三体Ⅰ：地球往事》和《三体Ⅱ：黑暗森林》中的“扁平人物”和“圆形人物”的塑造相当成功，共同撑起了全本的故事情节。具体表现为：通过一众扁平人物推动情节发展，酝酿情节发展的条件，一个“圆形人物”的主人公紧扣一个概念核心，这类似于多根伞骨和一根令柄的结构。以第一部《地球往事》的人物塑造为例，主人公叶文洁前半生历经坎坷，在这苦难的过程中她的思想才发生转变，认为“人类真正的道德自觉是不可能的，就像他们不可能拔着自己的头发离开大地。要做到这一点，只能借助于人类之外的力量：”可见在叶文洁的人物形象上，能够看到其性格，上的发展，随后的转折点——叶文洁思想信念的改变成为后续情节发展中叶文洁在关键时间节点上作出判断选择的依据。第二部《黑暗森林》的叶文洁有了性格乃至信念上的第一次转变，在期望破灭后，情节又推动着她再一次改变立场，并作为“叛离者”再度归队，这些行为的选择都是与她发展中的观念和性格有相当大联系的。这点，从“我们没办法轻易记住她，因为她不断盈缺，而且像个真人一样有不同的侧面。”皆可以得知。有趣的是，《三体Ⅲ：死神永生》中的托马斯·维德则是一个典型的扁平人物。作为一个极端的目标至上主义者，维德为了推进“阶梯计划”不惜使下属患上癌症，为了当选执剑人不惜射杀程心（虽然未成功），为了加速对光速飞船的研究，他不惜在各大太空城安插自杀式袭击人员以威胁政府。虽然维德的形象高度二元，但是作为一个书中人物，他也因这种极端的性格吸引了大批读者的拥趸，因为他个性鲜明，又容易被读者牢记。可以说，《三体》中“扁平人物”围绕核心的“圆形人物”展开的人物形象设定与科幻小说这一类型小说的特点是相当适应的。“扁平人物”不仅有其推动情节发展的功用，还具备文本篇幅限制下存在的必要性。边缘人物的“扁平化”能够为核心人物的复杂化“贡献”出足够的篇幅，确保小说不会结构失衡，因背景的科技设定弱化从本来的硬科幻沦为软科幻，抑或让介绍性文字挤垮故事框架，变成略带故事性的类科普文。科幻小说作为一种独特的类型小说具备很多其他类型小说所不具备的特质，科学的内核是其一，建立在现实世界基础上的科幻世界构建也是其一。能否构建起一个宏大的世界，为科幻故事情节和人物行为提供足够的“空间”是检验科幻小说是否合格的标准之一。这其中不仅仅需要具备优秀科幻小说三要素中的“逻辑自洽”，还要求科幻小说拥有足够的空间感。这种空间感在于故事情节的发生更像是这个宏大世界中的部分截面，在故事情节之外的并不是一片二维的空白，而是具备与故事舞台一致的空间感。如果不能够让空间在情节推进和人物反应中扩展开来，那么情节发展中暗含的时间性就会占据上风压倒空间性，让整体故事趋于二维，即这个故事很“薄”，很“扁平”，缺乏现实感而显得很“故事”。应该看到，《三体》事实上仍然是一篇关于外星文明入侵地球的“故事新编”，仍然如好莱坞科幻片一般，展示了极富视觉冲击力的技术细节，设置了较为有效的悬念，并给出了一个充满光明的结局。它在塑造形象、整体视野和故事表达方面仍然可圈可点。（摘自何霭茜《科幻小说如何让“故事新编”》，有删改）1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（3分）A.“扁平人物”在推动故事情节发展、平衡故事主线和支线以及与“圆形人物”相互辉映衬托、表达作品主题等多个方面都展现出其一定的价值。B.要想确保小说不会结构失衡，只需保证边缘人物的“扁平化”为核心人物的复杂化“贡献”出足够的篇幅。C.《三体》无论是在情节、人物还是整体视野上都能反映出科幻小说“故事新编”的新趋向，且具备了充分的“人文思考”，使得文本充满了哲思之妙。D.《三体》作为文学作品非常优秀，但也并不是全无缺点，虽然作者坦言自己设定角色“只是考虑她作为一个符号式的人物应该承担的功能”，但是《三体》中不为多的三个女性角色仍然可以看到刘慈欣的男权思维给作品带来的疤痕。2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3分）A.文章逻辑严明，层次清晰。从《三体》将科幻小说热潮扩散到中国科幻圈外说起，论证了扁平人物和圆形人物的相映生辉，对作品在形象塑造方面的优点给予肯定。B.文章在分析托马斯·维德作为扁平人物上的特点时采用了对比论证，展现了扁平人物的二元化特征。C.文章分析了扁平人物和圆形人物的不同特点，有利于读者更好地去理解《三体》的科学元素和逻辑自治。D.文章采用了例证法，举出主人公叶文洁的例子，以及托马斯·维德的例子，目的是为了论证扁平人物和圆形人物的关系正如伞柄和伞骨的关系。3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（3分）A.在《红楼梦》中，林黛玉是一个较为典型的“四形人物”，这个角色的设定围绕一定的概念核心，在成长过程中呈现出性格的不同切面，可谓是生动传神。B.在《鸿门宴》一文中，樊哙就是一个较为典型的“扁平人物”，他出场不多，勇猛忠心，性格率直，也因此收获了不少读者粉丝。C.在《林教头风雪山神庙》中，林教头就是较为典型的“扁平人物”，作者在有限篇幅里完成了对他的性格塑造，确保了整篇小说的结构平衡。D.虽然维德在文中也是一个“扁平人物”，但是他也因极端的性格形成自己的独特个性，吸引了大批读者的拥趸，可见，不论是“圆形人物”还是“扁平人物”，都是具有自己独特魅力的设定。（二）实用类文本阅读（本题共3小题，12分）阅读下面的文字，完成4~6题。科普中国智库是中国科协打造的高端科普智库，聚焦科普和科学素质建设，强化科普理论研究，促进跨界交流，推动融合发展，加强舆论引导，集智汇力，建言献策，服务新时代科普事业高质量发展。今天我们推出对科普中国智库专家委员会委员、中国政法大学教授张秀华的采访，讲述《中华人民共和国科学技术普及法》（以下简称《科普法》）修订的重要意义。新华网：《科普法》自2002年颁布以来取得了哪些成就？张秀华：科普法在20年实施过程中取得了巨大成就，使我国科普事业纳入法制化轨道，初步建立起大众参与、多主体参与的社会化大科普格局。同时，《科普法》的实施也极大促进了我国社会化的科普工作，动员方方面面的力量，无论是基础设施、活动的丰富性还是科普主体对科普活动的重视程度都有很大进步。我国公众具备基本科学素质的比例从2001年的1.4%提升为2020年10.56%，从这个涨幅也能看出《科普法》切实助力提升了我国公众科学文化素质。新华网：当今提出《科普法》修订对新时代科普事业高质量发展有何重大意义？张秀华：在《科普法》实施过程中也遇到了很多挑战和困难。比如科普法治体系与科普社会化运行机制还不完善，科普主体“谁来干、干什么、如何干好”等问题以及主体责任需要进一步明晰，科普人才队伍的素质还有待提升，产业化科普结构较为单一，新媒体传播内容和形式需要拓展等。同时，构建社会化大科普格局需要进一步加强各个主体协同，协同组织管理的机制也需要进一步完善。另外，《科普法》的文本本身在实施过程中也暴露出一些问题，落实创新驱动发展战略、科教兴国战略与人才强国战略需要进一步提升公众科学素质，并对《科普法》的保障功能提出了更高要求。因此修订《科普法》意义重大，既必要又紧迫。新华网：《科普法》修订过程中应当基于怎样的思想和宗旨？张秀华：我觉得我们可以从以下八个方面来思考这个问题。第一，我们要调整科学普及的定位问题，从法律的定位上，应体现把科学普及与科技创新放到同等重要的位置，落实“两翼理论”。第二，要强化科学普及的功能，在大科学观下重新理解科学与科普，实施大科普战略。第三，在《科普法》修订的原则上，必须明确依托科学普及的主渠道和主战场，紧紧依托现代科学教育和产业化的工业、农业、商业的生产经营实践及其场域，从而避免科普流于形式，没有针对性。第四，鉴于科学精神与工匠精神具有互动互释的内在关系，客观要求“两种精神”——科学精神和工匠精神的实践相融合，进而提升实践主体的“双重素质”——科学素质与工程素质。第五，需要突出弘扬科学精神在科学普及中的引领作用，改变以往以“科学知识”为中心的科普结构。第六，应注意拓宽科学普及的路径，通过加大监管力度和法律规范，对互联网、自媒体这些科普新渠道进行更好地组织管理。第七，我们在《科普法》的修订过程中要区分不同科普主体的责任，在表述上区分出强弱规范，使科普组织更好地发挥协调组织的职能作用，切实调动各方面积极性来共同推进科学普及这项事业。第八，通过《科普法》的修订处理好我们国家相关法律体系的法法衔接问题。新华网：《科普法》中对科学普及的定义是什么样的？我们应该树立怎样的科普观念？张秀华：科学普及是可以在多个维度上进行的，我们必须站在大科学观的立场上，不但注重实证主义学派“窄的科学”理解下所强调的科学教育，还要促进人文主义学派倡导人文精神的“宽的科学”理解之下的科学传播。从而，将科学普及与科学教育、科学传播有机统一起来。严格上讲，《科普法》并未以定义的方式给科学普及下一个定义，但是《科普法》明确了科学普及的目的、性质，指出科学普及是一项工作、一项活动，而这项活动的内容和任务是普及科学知识、传播科学思想、倡导科学方法、弘扬科学精神这四大要素。如果一定要界定科学普及，我更倾向于将科学普及定义为以提升公民科技文化素质为目标，面向大众面向社会的科学技术的文化建设过程，是全员参与的科学技术的大众化、社会化行动。所以，我们需要从大科学观的角度理解科学，这样我们对科学普及的理解、对科学普及这项工作的理解才能达到一个新的认知高度。这也是为什么我们在修订《科普法》的时候应突出强调弘扬科学精神。只有发挥科学精神在“四科”中的引领作用，才能把科学精神与人文精神直接关联起来，用价值理性规约工具理性，实现科技向善的目的。也只有在大科学观下来理解科学普及，我们才能够实施大科普战略，推动科普社会化机制体系的建立和完善，形成一个大科普格局。新华网：《科普法》在现在的法律体系中的位置是什么样的？与其他关于科普政策文件的关系是什么样的