专题20 【培优小题狂练】阅读理解说明文狂练30篇（五年真题+最新模拟）-2024年新高考英语二轮复

2024年新高考英语二轮复习【培优小题狂练】专题20【培优小题狂练】阅读理解说明文狂练30篇（五年真题+最新模拟）解析版【三年考情回顾】时间卷次主题语境题型分类2023年新高考I卷人与社会：数字极简主义生活方式2）人与社会：“群体智慧”效应1）1个细节理解题2个推理判断题1个词义猜测题2）1个细节理解题2个推理判断题1个主旨大意题新高考=2\*ROMANII卷人与自然：保护城市中的野生自然1个细节理解题3个推理判断题全国甲卷人与自然：美国灰熊从濒危物种恢复到2000多头2个细节理解题2个推理判断题全国乙卷人与社会：英国烹饪节目的影响2个细节理解题2个推理判断题2022年新高考I卷1）人与自然：在家庭中过零浪费的生活方式2）人与社会：改善老年人的健康状况的项目3）人与社会：饮食的改变导致了现在在世界上一半的语言中发现了新的语音1）2个推理判断题1个主旨大意题1个词义猜测题2）3个推理判断题1个词义猜测题3）2个细节理解题1个推理判断题1个主旨大意题新高考=2\*ROMANII卷人与社会：Textalyzer（短信监控器）的技术来监控司机在开车的时候是否使用了手机1个细节理解题1个推理判断题1个主旨大意题1个词义猜测题全国甲卷人与自然：会识别形状的凤头鹦鹉2个细节理解题1个推理判断题1个主旨大意题全国乙卷1）人与社会：无人机能在保证铁路安全可靠又经济2）人与社会：对软饮料征收的糖税1）1个细节理解题1个推理判断题1个主旨大意题1个词义猜测题2）3个细节理解题1个推理判断题2021年新高考I卷1）人与社会：美国鸭票2）人与社会：情商的定义以及对有关于情商未来研究的期望1）1个细节理解题1个推理判断题1个主旨大意题1个词义猜测题2）1个细节理解题3个推理判断题新高考=2\*ROMANII卷1）人与社会：用于监测放牧牛的健康状况的机器人。2）人与社会：1）4个细节理解题2）2个细节理解题2个推理判断题1个主旨大意题1个词义猜测题全国甲卷1）人与自然：PortLympne保护区的部分黑犀牛现状2）人与社会：1）2个细节理解题2个推理判断题2）2个细节理解题2个推理判断题1个主旨大意题1个词义猜测题全国乙卷1）人与社会：艺术家BenjaminVonWong用塑料垃圾制作了一个巨大的雕塑作品2）人与社会：开放性办公室以及有关多少分贝的噪音最有利于人们的创造性思维的研究1）1个细节理解题3个推理判断题2）3个细节理解题1个推理判断题北京卷人与社会：全球崩塌（globalcollapse）的概念2个推理判断题1个词义猜测题【题型应对策略】一、选材特点、文体特征和命题特点高考英语阅读理解科普类文章思想性和时代感强，题材涉及发明创造、科技创新、科技与生活、科学研究等。文章体裁一般为说明文，语篇主要来源于英美主流报刊、杂志和网站，文章的遣词造句地道，思维逻辑独具英语语言的特点。科普类文章的理论性和逻辑性强、篇幅长、生词多、句式结构复杂。文本结构一般包括五个部分：标题（headline）、导语（introduction）、背景（background）、主干（mainbody）和结尾（ending）。标题高度精辟地概括文章中心思想。主干部分介绍研究所取得的突破，作者往往会详细介绍研究的理论构架、研究对象、研究方法、具体的实验、统计等过程。结尾通常会再次对中心进行概括、重述研究成果、后续研究的方向等，与导语相呼应。二、阅读策略和解题技巧任何一种阅读方法或技巧的使用，都是由语篇特点和试题本身的要求决定的，考生应根据不同的体裁和试题要求采取不同的策略。下面向同学们介绍在解科普类阅读理解题目时常用的阅读策略和解题技巧。1.运用语篇结构，概括全文主旨大意，明晰写作意图。科普说明文主题鲜明、脉络清晰，行文结构模式较为固定。弄清文本结构有助于把握文章主旨和阅读重点。高考科普类说明文一般分为两种类型：实验研究型和介绍说明型。除了遵循上述文本结构的几个部分的模式外，作者在谋篇布局上常使用以下说明方法：描述法（description）（包括举例子、下定义、列数据等）、因果法（causeandeffect）、问题与对策法（problemandsolution）。2.利用文中语境线索，分析长难句，进行逻辑推理判断。英语文章中有大量的词汇是作者用来联系句子与句子，从而使整篇文章前后贯通、语义明确的。标志词（signalwords）就是表明句子间和段落间的逻辑关系、具有词义、语法结构标志作用的词或词组。句子间的逻辑关系和衔接手段不外乎列举、原因、结果、让步、对照、补充、目的、条件等。3.谙熟选项设置规律，对比原文，去伪存真。高考作为一种成熟的考试体系，在选项设置上有章可循。掌握一定的规律对甄别正确选项大有帮助。一般说来，正确选项为文中内容的“同义替换”或者“归纳概括”。而干扰项分为“张冠李戴”、“偷梁换柱”、“无中生有”和“以偏概全”四种类型。“张冠李戴”是命题者把文章作者的观点与他人的观点混淆起来，或者把文中不同地方的信息拼接在一起从而改变了原文的意思。“偷梁换柱”类型是用了与原文相似的句型结构和大部分相似的词汇，却在不易引人注意的地方换了几个表示程度、限定的词汇，造成句意的改变。“无中生有”类型往往是生活的基本常识和普遍接受的观点，貌似非常正确，但在原文中并无相关的信息支持，这种选项的设置往往与问题的设问毫不相干。“以偏概全”则是以局部代替整体，进行不合理关联或者不准确的概括。在下文的例子中，同学们可以更加清楚直观地了解干扰项的特点，在解题时，绕开陷阱，去伪存真。三、阅读理解说明文解题策略1.细读文章重点关注文章结构；文章主题句；各段首末句；体现作者观点态度的词句。2.明确说明对象通读全文，明确作者是针对哪一个说明对象从不同的角度和侧面对其加以说明的。在阅读过程中要概括、总结每一段说明的侧重点，理清各段之间的逻辑联系，加深对说明对象的理解。3.弄清说明顺序在说明的过程中作者会选择合理的说明顺序对说明对象进行有条不紊的解说。把握了说明顺序，就能准确把握文章的脉络，加深对整篇文章的理解。4.把握作者态度说明文的首段一般借用生活中的某个场景事件引入说明的事物。一般穿插人们对被说明事物的看法和观点，要仔细体会观点的倾向性和情感色彩，来对比作者态度和写作情感。5.吃透长难句子学会运用括号法分析长难句，把影响考生理解的各种从句、非谓语动词短语以及复杂介词短语括起来，从而达到“去枝叶，留主干”的目的，进而准确理解句子含义。6.学会适当放弃无关大局的生僻词汇阅读中经常会遇到一些生词，如果这些生词对理解全文没有影响或影响不大就可略过。较长的人名、地名有许多较长的表示人名、地名等的专有名词，阅读时可一扫而过或干脆用其首字母代替，不必试图把整个专有名词读出来。【高考真题再练】1.（2023新高考I卷D篇）OnMarch7,1907,theEnglishstatisticianFrancisGaltonpublishedapaperwhichillustratedwhathascometobeknownasthe“wisdomofcrowds”effect.Theexperimentofestimationheconductedshowedthatinsomecases,theaverageofalargenumberofindependentestimatescouldbequiteaccurate.Thiseffectcapitalizesonthefactthatwhenpeoplemakeerrors,thoseerrorsaren’talwaysthesame.Somepeoplewilltendtooverestimate,andsometounderestimate.Whenenoughoftheseerrorsareaveragedtogether,theycanceleachotherout,resultinginamoreaccurateestimate.Ifpeoplearesimilarandtendtomakethesameerrors,thentheirerrorswon’tcanceleachotherout.Inmoretechnicalterms,thewisdomofcrowdsrequiresthatpeople’sestimatesbeindependent.Ifforwhateverreasons,people’serrorsbecomecorrelatedordependent,theaccuracyoftheestimatewillgodown.ButanewstudyledbyJoaquinNavajasofferedaninterestingtwist(转折)onthisclassicphenomenon.Thekeyfindingofthestudywasthatwhencrowdswerefurtherdividedintosmallergroupsthatwereallowedtohaveadiscussion,theaveragesfromthesegroupsweremoreaccuratethanthosefromanequalnumberofindependentindividuals.Forinstance,theaverageobtainedfromtheestimatesoffourdiscussiongroupsoffivewassignificantlymoreaccuratethantheaverageobtainedfrom20independentindividuals.Inafollow-upstudywith100universitystudents,theresearcherstriedtogetabettersenseofwhatthegroupmembersactuallydidintheirdiscussion.Didtheytendtogowiththosemostconfidentabouttheirestimates?Didtheyfollowthoseleastwillingtochangetheirminds?Thishappenedsomeofthetime,butitwasn’tthedominantresponse.Mostfrequently,thegroupsreportedthatthey“sharedargumentsandreasonedtogether.”Somehow,theseargumentsandreasoningresultedinaglobalreductioninerror.AlthoughthestudiesledbyNavajashavelimitationsmanyquestionsremainthepotentialimplicationsforgroupdiscussionanddecision-makingareenormous.12.Whatisparagraph2ofthetextmainlyabout?A.Themethodsofestimation. B.Theunderlyinglogicoftheeffect.C.Thecausesofpeople’serrors. D.ThedesignofGalton’sexperiment.13.Navajas’studyfoundthattheaverageaccuracycouldincreaseevenif________.A.thecrowdswererelativelysmall B.therewereoccasionalunderestimatesC.individualsdidnotcommunicate D.estima